Педагогический проект

«Азбука дорожной безопасности»

 

Пояснительная записка

«Безопасное движение – главное умение!»

С каждым годом интенсивность движения транспорта на дорогах России возрастает, а вместе с этим увеличивается и количество дорожно-транспортных происшествий. Особую категорию пострадавших в результате ДТП составляют дети. По усредненным данным ежегодно на улицах и дорогах страны гибнут 1500 и получают ранения 24000 несовершеннолетних участников дорожного движения.

В Российской Федерации количество ДТП с участием детей в возрасте до 14 лет в расчете на 10 тыс. единиц транспорта почти в 10 раз выше, чем в Великобритании, в 30 раз выше, чем в Италии, и в 20 раз выше, чем во Франции и Германии. Рост числа пострадавших детей не может не вызвать тревогу у нас, у взрослых.  Вот почему, воспитание безопасному поведению на улице начиная с дошкольного возраста – одна из актуальных тем сегодняшнего времени.

Психологи установили, что дети дошкольного возраста в силу своих возрастных и психологических особенностей не всегда могут правильно оценить обстановку на дороге. Предрасположенность ребенка к несчастным случаям в дорожном движении обусловлены их особенностями психофизиологического развития такими, как:

1. Неустойчивость и быстрое истощение нервной системы;

2. Быстрое образование условных рефлексов и быстрое их исчезновение;

3. Преобладание процессов раздражения над процессами торможения;

4. Преобладание потребности в движении над осторожностью;

5. Стремление подражать взрослым;

6. Недостаток знаний об источнике безопасности;

7. Переоценка своих возможностей.

А также, одной из основных причин дорожно-транспортных происшествий с детьми является несоблюдение ими правил дорожного движения.

Как же сделать так чтобы улицы и дороги стали для наших детей безопасными? Конечно же, рассказать им о правилах дорожного движения, дорожных знаках и возможных опасностях, подстерегающих ребят на проезжей части на понятном для них языке.

Дети 6-7-летнего возраста – это будущие первоклассники, которым придётся вскоре самостоятельно переходить улицу, выполнять обязанности пешехода и пассажира. Они должны быть подготовлены к этому: хорошо знать свой микрорайон, особенно места пересечения улиц, где и какие стоят знаки, понимать знакомую символику, встречающуюся на улицах родного поселка. Первым учителем, который может помочь обществу решить эту проблему должен стать родитель. Но, как правило, родители имеют смутное представление о том, как научить ребенка безопасному поведению на дорогах. В силу своей занятости сами часто нарушают правила дорожного движения. Знания о правилах дорожного движения, дают детям не регулярно от случая к случаю и не в полном объёме. Способствовать разрешению данной задачи будет работа  в реализации данного проекта «Азбука дорожной безопасности».

Основное назначение проекта – предупреждение детского дорожного травматизма посредством включения родителей воспитанников в образовательную деятельность на основе активного взаимодействия, направленного на расширение и закрепление знаний воспитанников и их родителей о правилах дорожного движения

Проект предполагает разноплановую работу, использование творческих форм и методов обучения и воспитания детей, а также активные формы просвещения родителей по данной проблеме.

Паспорт проекта

Цель проекта:

Формирование у дошкольников навыков осознанного безопасного поведения на улице через совместную деятельность педагогов, детей и родителей.

Задачи проекта для детей:

1. Развить у детей познавательные процессы, необходимые им для правильной и безопасной ориентации на улице;

2. Обучить дошкольников дорожной лексике, способствующей дальнейшему успешному усвоению основ безопасного поведения на дорогах.

3. Формировать навыки и устойчивые положительные привычки безопасного поведения на улице.

Задачи проекта для педагога:

1. Создать в группе условия для формирования у детей необходимых умений и навыков по основам безопасности дорожного движения, выработки у них положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улице через систему мероприятий с детьми и создание предметно-развивающей среды.

2. Развивать социально - профессиональную компетентность и личностный потенциал.

Задачи проекта для родителей:

1.Активизировать пропагандистскую деятельность среди родителей воспитанников ДОУ по правилам дорожного движения, вовлекать их в образовательный процесс по обучению детей безопасному поведению на дорогах.

2. Способствовать гармонизации детско-родительских отношений в ходе выполнения проекта.

Участники проекта: Воспитатели, дети подготовительной группы и их родители, сотрудники ГИБДД.

Срок реализации: Июль – октябрь.

Тип проекта: Среднесрочный, открытый, информационно-творческий.

 

Ожидаемые результаты проекта в процессе взаимодействия педагог-дети-родители:

1. Создание оригинальной развивающей предметной среды в группе.

2. Воспитание грамотного пешехода, умеющего анализировать опасные ситуации, возникающие на дороге и находить способы их избегать.

3. Повышение компетентности родителей в приемах и средствах по воспитанию у детей навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации.

4. Активизация совместной деятельности детского сада и семьи через укрепление детско-родительских отношений в ходе работы над проектом.

5. Налаживание систематического взаимодействия МБДОУ и ГИБДД.

Работа по реализации проекта ведётся в двух направлениях:

Работа с воспитанниками;

Работа с родителями;

Основные принципы реализации:

Преемственность. Каждая новая ступень обучения должна опираться на уже усвоенные знания.

Последовательность и постепенность. Знания по дорожной тематике следует давать постепенно, определенными дозами, без перегрузки, с нарастающим объемом информации.

Принцип развивающего обучения. Организация обучающих воздействий на личность и поведение ребенка позволяет управлять темпами и содержанием его развития.  Не следует заставлять детей зазубривать сложные термины, определения, схемы и дорожные знаки. Задачей является достижение понимание, осмысления и осознания детьми смысла конкретных безопасных действий на дорогах. Успешность обучения определяется способностью ребенка самостоятельно объяснить, почему он должен поступить именно так, а не иначе. И как результат – осознанно вести себя в реальных дорожных условиях.

Доступность. Материал должен быть изложен в доступной форме. Дети не воспринимают сложную дорожную информацию с детализацией общепринятых определений по ПДД.

Наглядность. Этот принцип традиционно используется в работе с детьми, когда они должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию. При обучении дорожной безопасности необходимы наглядные средства: плакаты, макеты дорожных знаков, специальное оборудование для проведения игровых занятий, видеофильмы и т.д.

Принцип единства воспитания и обучения. На всех этапах обучения необходимо воспитывать культуру поведения на дорогах, в общественных местах и транспорте.

Организация работы с воспитанниками по формированию навыков безопасного поведения на дорогах включает в себя:

1. Специально организованные формы совместной деятельности взрослого и ребенка;

2. Самостоятельную деятельность детей;

3.  Экскурсии и наблюдения;

4. Чтение художественной литературы;

5. Конструирование;

6. Изобразительную деятельность;

7. Игру;

8. Встречи с инспектором ГИБДД;

9. Досуги и развлечения;

10. Взаимодействие  с отрядом  ЮИД «Светофор» Пышминской СОШ;

11. Участие в социальных акциях.

Взаимодействие с родителями осуществляется планомерно, через:

- анкетирование;

- памятки и листовки-обращения к родителям о необходимости соблюдения ПДД;

- консультационный материал «За безопасность-вместе!»;

- папки-передвижки, в которых содержится материал о правилах дорожного движения, необходимый для усвоения, как детьми, так и взрослыми;

- совместное изготовление макетов, атрибутов к сюжетно-ролевым играм;

- конкурсы и развлечения по ПДД с участием детей и родителей;

- выставка рисунков, плакатов по ПДД.

Этапы реализации проекта

№	Содержание работы	Срок реализации
Подготовительный этап
1.	Постановка проблемы, цели проекта и задач, прогнозирование результата	с 15.07 по 30.07
2.	Изучение методической литературы
3.	Анкетирование родителей по проблеме
4.	“Банк идей” (поиск, изучение эффективных форм взаимодействия в области обучения детей правилам безопасного поведения на дороге)
Основной (практический) этап
1.	Обеспечение условий для реализации проекта	с 30.07 по 20.10
2.	Налаживание взаимодействия с общественностью: ГИБДД, детской библиотекой, Пышминской школой
3.	Внедрение в образовательный процесс эффективных методик обучения детей безопасному поведению на дороге
4.	Совершенствование предметно-развивающей среды в ДОУ
5.	Просвещение родителей по вопросам ПДД
Заключительный (аналитический) этап
1.	Участие детей в совместной с ГИБДД акции «Сохраните наши сердечки»	вторая половина октября
2.	Проведение развлечения по ПДД с участием родителей «Путешествие в  страну дорожных знаков»
3.	Анализ и обработка результатов по реализации проекта	с 15.10 по 20.10

План работы по реализации проекта

Обойти весь мир мечтаем, К новым звездам путь открыт. А без правил - точно знаем!- Нам с дорогой не дружить! В будний день и в воскресенье, Чтобы зря не рисковать, Надо правила движения Непременно уважать.

 

№		Содержание мероприятий			Срок исполнения
I.Организация предметно-развивающей среды
1.		Приобретение методической литературы, плакатов по ознакомлению детей с ПДД			Июль Август
2.		Организация в группе «Дорожной библиотеки»: пополнение  каталога сказок, рассказов, стихов, пословиц и поговорок «Азбука безопасности»			Август
3.		Оформление уголка ПДД в группе			Август
4.		Пополнение картотеки дидактических игр по ПДД			Август
5.		Пополнение настольно-печатных игр по ПДД			Август
II.Работа с родителями
1.	Анкетирование родителей «Я и мой ребенок на улицах поселка»				Июль
2.	Совместное изготовление детьми и родителями макетов светофоров, атрибутов к подвижным и сюжетно-ролевым играм				Август
3.	Консультации для родителей: «Главные уроки воспитания пешехода», «Рассказываем ребенку о дорожных опасностях», «Советы родителям будущих первоклассников от ГИБДД»				Август Сентябрь Октябрь
4.	Оформление папки-передвижки «Наши лучшие друзья – правила движения»				Август - сентябрь
5.	Распространение листовок: «Ребенок и автомобиль»				Октябрь
6.	Участие в выставке детско-родительских рисунков «Улица полна неожиданностей»				Сентябрь
7.	Обсуждение с детьми и изображение чертежей и рисунков «Мой безопасный путь в детский сад»				Сентябрь
8.	Участие в итоговом развлечении «Путешествие в страну дорожных знаков»				Октябрь
II.Работа с воспитанниками
Познавательно – речевое развитие
1.			Проведение бесед: «Основные части улицы», «Знаки вокруг нас»,  «Что перепутал художник» (беседа по картине), «День рождения светофора»,  «Быть примерным пассажиром и пешеходом разрешается», «Улица полна неожиданностей», «Служебная машина» (встреча с инспектором ГИБДД)		Два раза в месяц
2.			Целевые прогулки по улицам поселка: «Дорожные знаки, встречающиеся тебе по дороге в детский сад», «Транспорт на улицах поселка», «Переходим дорогу по правилам»		Один раз в месяц
3.			Чтение литературных произведений, заучивание понравившихся стихотворений: С. Михалков              «Если свет зажегся красный»,                                    «Бездельник - светофор»; В. Лебедев-Кумач    «Про умных зверюшек»; А. Северный              «Светофор»; В. Берестов               «Это я еду бегом»; Н.Носов                    «Автомобиль»; В. Головко                «Правила дорожного движения»; О. Бедарев                «Азбука безопасности», «Если бы»; Г. Георгиев               «Светофор»; Б. Житков                «Что я видел» и др.		Один раз в неделю
4.			Викторина «В мире дорожных знаков»		Первая половина сентября
5.			Просмотр мультфильмов, посвященных ПДД: Азбука безопасности на дороге «Уроки тетушки Совы»; «Что такое светофор»; «Пешеходный переход»; «Робокар Поли - Правила дорожного движения»; «Про котенка Женю и правила движения»		Один раз в неделю
6.			Проведение встреч с учащимися Пышминской школы, отрядом  ЮИД «Светофор» на темы: «Знатоки дорожных правил», «Юные велосипедисты»		Сентябрь Октябрь
7.			Игра –путешествие в детской библиотеке «Большая прогулка»		Август
8.			Разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок на тему ПДД		Август Сентябрь
9.			Рассматривание картин, плакатов, альбомов, энциклопедий на тему ПДД		Август Сентябрь
10.			Участие в социальной акции «Сохраните наши сердечки»		Октябрь
Игровая деятельность
1.				Проведение подвижных игр по ПДД: «К своим знакам», «Передай жезл»,  «Сигналы светофора», «Где мы были мы не скажем, на чем ехали - покажем», «Зебра»,  «Грузовики», «Веселый трамвайчик», «Цветные автомобили», «Будь внимательным!», «Эстафета автомобилей», «Такси»	Один раз в неделю
2.				Проведение дидактических игр по ПДД: «Дорога и транспорт», «Дорога, транспорт, пешеход, пассажир»,  «Такие разные знаки», «Научим Незнайку ПДД», «Что будет, если… », «Дорожное лото», «Кто первый угадает?», «В знаке ошибка», «Лабиринт», «Перекресток», «Ездит, плавает, летает»	Один раз в неделю
3.				Проведение сюжетно-ролевых игр по ПДД: «Инспектор ДПС», «Пассажиры», «Служба спасения»,  «Водители и пешеходы»	Август Октябрь
4.				Моделирующая игра при участии инспектора ГИБДД «Перекресток»	Середина августа
Продуктивная деятельность
1.				Совместное изготовление атрибутов для настольной  игры – самоделки «Законы улиц и дорог»	Август
2.				Рисование «Улицы моего поселка»	Август
3.				«Ремонт дорожных знаков», аппликация	Сентябрь
4.				Участие в детско-родительской выставке рисунков «Улица полна неожиданностей»	Сентябрь
5.				Конструирование  «Наш двор»	Октябрь
6.				Ручной труд: «Машина»	Октябрь
Музыкально-театральная деятельность
1.				Постановка театрализованного представления: «Вовка в тридевятом царстве, дорожных знаков государстве»	Август
2.				Разучивание песен, танцев по теме проекта	Сентябрь Октябрь
3.				Сценка «Упрямый лягушонок» по одноименному произведению С. Михалкова	Сентябрь
4.				Участие в итоговом развлечении «Путешествие в страну дорожных знаков»	Октябрь

Итоги проекта:

В ходе реализации педагогического проекта «Азбука дорожной безопасности» поставленная цель,  была достигнута.

• Развивающая среда обогатилась макетами дорожных знаков для самостоятельных игр, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.

·           Дети знают: устройство проезжей части, дорожные знаки для пешеходов и водителей, правила перехода через улицу, об опасности игры на дороге или около проезжей части, различают различные виды транспорта.

·           Дети умеют с помощью картинок показывать и рассказывать, каких ситуаций надо избегать на улице; различают положительные и отрицательные поступки, дают оценку деятельности человека; называют дорожные знаки и рассказывают об их значении; отражают в играх разные сюжеты, связанные с соблюдением правил безопасности на улице.

·           Активизировались знания родителей об особенностях обучения детей правилам безопасного поведения на улицах, в транспорте.

·           Родители проявляют заинтересованность и собственную активность при сотрудничестве по проблеме  обучения детей безопасному поведению на дорогах.

·           Налажено взаимодействие с ГИБДД.

Перспектива  развития  проекта

Реализация данного проекта выявила, что такая система работы по обучению детей правилам дорожного движения дает, несомненно, положительные результаты, самое главное, то, что удалось заинтересовать родителей и детей данной проблемой. В дальнейшем планируется продолжить работу в этом направлении: разрабатывать сценарии для проведения занятий, развлечений, праздников, досуг, памяток по ПДД. Включить их реализацию в непосредственно образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии и в режимные моменты. Так же планируется продолжить дальнейшее сотрудничество с инспекторами по пропаганде ГИБДД и отрядом ЮИД «Светофор» МБДОУ ПГО «Пышминской СОШ». В планах составить сборник материалов, который бы включил в себя теоретический и, большей частью, практический материал по формированию, развитию и повышению уровня компетентности безопасного поведения не только у детей дошкольного возраста, но и у воспитывающих их взрослых (педагогов и родителей).

Литература

1. Азбука по правилам дорожного движения. Управление ГИБДД Свердловской области. Екатеринбург, 2003. – 32 с.

2. Гарнышева Т.П. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспкты, кроссворды, дидактические игры. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2010. – 64 с.

3. Госавтоинспекция МВД России: официальный Интернет-сайт. http://deti.gibdd.ru/

4. Журнал «Воспитатель ДОУ», №8/2008 (14).

5. Занятие по правилам дорожного движения / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова.; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 64 с.

6. Извекова Н.А. Правила дорожного движения: Учеб. пособие для 2 кл.-6-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 47 с.

7. Клименко В.Р. Обучайте дошкольников правилам дорожного движения. (Из опыта работы). М., «Просвещение», 1973.

8. Ковалько В.И. Игровой курс по ПДД, или школьник вышел на улицу: 1-4 классы, М.: ВАКО, 2008. 192 с.

9. Профилактика детского дорожного-транспортного травматизма. Разработки занятий./Автор-сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД: «Корифей». – 112с.

10. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации /авт.-сост. О.В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2008. – 207 с.

11. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Ситнез, 2010. – 304 с.

12. Справочник классного руководителя: внеклассная работа по школе по изучению Правил дорожного движения / авт.-сост. В.Е. Амелина. – М.: Глобус, 2006. – 264 с.

13. Шалаева Г.П. Азбука маленького пешехода / Г.П. Шалаева. – М.: Филол. О-во СЛОВО, Эксмо, 2008. – 176 с.

14. Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010. 80 с.

Творческий урок - рисование на цветной соли.

 

Творчество для ребёнка – радостный, вдохновенный труд, к которому очень важно подвести, постепенно открывая новые возможности изобразительной деятельности, и к которому нельзя принуждать. Чтобы работа, которую ребёнок сможет выполнить сам, была бы эстетически и эмоционально привлекательной прежде всего для него самого, мы выбираем нетрадиционные способы для творческих занятий. Такая работа приносит ребёнку удовольствие и творческую радость, рождает у детей оригинальные идеи, развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые композиции.

Использование необычных способов творчества позволяет детям прочувствовать себя смелей, непосредственней, даёт полную свободу для самовыражения. Рисование на цветной соли или создание декоративной баночки – это маленькая игра. В процессе творческой деятельности с цветной солью у детей:

• развивается пространственное мышление;
• развиваются навыки мелких движений пальцев, кисти рук;
• учатся свободно выражать свой замысел;
• учатся работать с разнообразным материалом;
• развиваются чувства композиции, ритма, колорита, цветовосприятия;
• развиваются творческие способности;
• развивается уверенность в собственных силах;
• формируются положительные черты характера – аккуратность, трудолюбие, самостоятельность, активность, усидчивость;
• развивается воображение, полёт фантазии.

А самое главное – во время работы дети получают эстетическое удовлетворение. Игры с цветной солью – это простое и в то же время увлекательное занятие. А созданные своими руками поделки несут частичку души маленького автора.

Мама или детский сад

В определенный момент жизни каждый родитель сталкивается с вопросом, что делать: воспитывать ребенка до школы самостоятельно или возложить это дело на детский сад? Для того чтобы это решить, надо взвесить все плюсы и минусы детского учреждения, в которое вы собираетесь отдать свою кроху. Мама, естественно, вне всякой конкуренции, но бывают разные жизненные ситуации, и самая распространенная из них — выход на работу. Итак, при всех положительных сторонах есть и отрицательные. Что же хорошего в том, что ваш ребенок будет посещать детский сад? 

Это прежде всего общение. Общение с ровесниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми ему людьми. Он будет учиться общаться, дружить, играть, просить о помощи и т. д. Может быть, не всегда это общение будет удачным, но ведь на ошибках учатся. И ваш малыш будет учиться и постепенно развивать свои коммуникативные способности. У него появится первый опыт жизни в коллективе. Сюда же нужно добавить всевозможные занятия в детском саду: счет, музыка, разучивание песен и стихов к утренникам, сюжетные и ролевые игры, физкультурные и танцевальные упражнения, да и просто режим дня. В некоторых дошкольных учреждениях еще есть логопедические занятия, плавание, иностранные языки и другие супермодные тенденции педагогики типа сказкотерапии или эйдетики. Все это обещает всесторонне развивать вашу кроху и подготовить к самостоятельной школьной жизни не слабым, боящимся всего троечником, а по крайней мере — уверенным в себе хорошистом. 

Но нахваливая и без того все хорошее, не стоит забывать о физическом и психическом здоровье дитяти. В любом коллективе, а особенно детском, много носителей разных вирусов и болячек. И стоит одному заявиться в сад приболевшим, как тут же сляжет треть группы. Добавьте сюда сквозняки, прогулки неправильное проветривание и нарушение санитарного режима помещения, плавание в бассейне и закаливание. Если ваш ребенок до детского сада был здоровым, то здесь он станет часто болеющим. Из-за нарушений физического здоровья, т. е. постоянных насморков и кашлей, малыш становится плаксивым, боязливым, неуравновешенным, плохо привыкает к режиму, коллективу детей и вообще всей системе. А это уже психические нарушения. Ведь даже взрослому неудобно чувствовать себя постоянно «новеньким», приходя после очередной болезни. Вот почему, дорогие родители, вам и решать, что для вас важнее: здоровье или развитие. 

Хотя второе можно получать и с доброй мамой, которая никогда не сделает в доме сквозняк и не выведет гулять в сырую и холодную погоду, как того требуют программы и инструкции детских дошкольных учреждений.

 

Сказка в жизни ребенка.

“И нельзя без сказок

Нам прожить друзья,

Ведь со сказкой проще нам найти

Слова для любимых деток или малыша”.

ЧТО ТАКОЕ СКАЗКА?

Что такое сказки? Волшебные истории о принцах и принцессах из сказочных королевств? И да, и нет. На самом деле сказки могут очень много, их потенциал огромен: ими можно просто заинтересовать ребенка, усыпить его на ночь, подвигнуть на изменения, произвести воспитательный эффект и даже решить какую-либо психологическую проблему.

Сказки и внутренний мир ребенка неотделимы друг от друга. В любом обществе детские рассказы собирают большую аудиторию маленьких слушателей. Для этого есть веские причины. Взрослым, следует помнить, что если они хотят научить ребенка чему-либо или передать ему какую-то важную мысль, нужно делать так, чтобы это было узнаваемо, удобоваримо и понятно.

ЧТО ДАЁТ СКАЗКА?

Сказки передавались и передаются из поколения в поколение на протяжении веков и находят отражение в культурах разных народов. В них поднимаются важные для детского мировосприятия проблемы. В "Золушке", например, говорится о соперничестве между сестрами. "Мальчик с пальчик" рассказывает о беззащитности маленького героя, который оказался в мире, где все подавляет своими размерами, масштабами и мощью.

В сказках противопоставляются добро и зло, альтруизм и жадность, смелость и трусость, милосердие и жестокость, упорство и малодушие. Они говорят ребенку, что мир - очень сложная штука, что в нем есть немало несправедливости, что страх, сожаление и отчаяние - в такой же степени часть нашего бытия, как радость, оптимизм и уверенность. Но самое главное - они говорят ребенку, что если человек не сдается, даже когда положение кажется безвыходным, если он не изменит своим нравственным принципам, хотя искушение и манит его на каждом шагу, он в конце концов обязательно победит.

Слушая сказки, дети невольно находят в них отголоски своей собственной жизни. Они стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами. Кроме того, сказки вселяют в ребенка надежду, что чрезвычайно важно. Ребенок, лишенный надежды или утративший ее, отказывается от борьбы и никогда не добьется успеха.

Сказка учит ребенка сравнивать, сопоставлять, сопереживать, развивать связную речь, нравственные качества. Также она корректирует мышление, внимание, память, воображение, мимику лица и жесты.

Сказка — это как чудо. Если бы не было чудес, жизнь была бы скучной и неинтересной. Лишь только там, в сказке, есть то, что заставляет людей верить в чудо.

Если сказку внимательно читать или слушать, то обязательно поймешь, что в ней главное, всегда отыщешь зерно мудрости. Без намека сказок не бывает, недаром же они часто кончаются лукавой присказкой: «Сказка – ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок!».

КАК ЧИТАТЬ СКАЗКУ?

Для чтения сказок следует подбирать «нужное» время – когда ребенок и Вы в спокойном эмоциональном состоянии, в «хорошем расположении духа». Можно прямо перед сном, когда есть время поразмыслить и поговорить. При засыпании полученный опыт лучше закладывается в подсознание.

Читать нужно с удовольствием, не отвлекаясь, тогда ребенок получит больше пользы, а вы положительные эмоции.

После сказки можно провести беседу, в которой обсудить поступки героев и попытаться привести ребенку похожие ситуации из реальной жизни.

Уважаемые родители, помните, что сказки — совершенно необходимый этап в развитии ребенка, так как у детей, которым родители читают или рассказывают сказки, формируется так называемый запас жизненной прочности - некая картотека, библиотека жизненных ситуаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

Консультация для родителей "Развитие исследовательских способностей детей дошкольного возраста в игре на природе"

В современной школе уделяется много внимания формированию восприятия и развитию исследовательских умственных способностей. Это предусмотрено содержанием учебных программ. На протяжении всех школьных лет педагоги развивают мышление учащихся, поднимая его от наиболее доступных наглядных форм к абстрактным словесно-логическим понятиям. Поэтому мы должны существенно помочь детям в данном вопросе уже в период раннего и на протяжении всего дошкольного детства.

Важнейшая   составная   часть      общего   психического   развития     ребенка дошкольного возраста - развитие внимания, памяти, мыслительной исследовательской деятельности.

Вся жизнь ребенка сопряжена с бесконечным восприятием окружающего мира с его красками, формами, звуками и т.п. Необходимо, чтобы восприятие было целенаправленным. В играх, на прогулке необходимо обращать внимание детей на те или иные предметы, явления, на их свойства. Учить его вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы с помощью анализа. Играя с детьми, важно ставить перед ними задачи, для решения которых требуются умственные усилия, создавать ситуации, побуждающие их к активизации знаний, умений, прошлого опыта, развитию навыков исследовательской деятельности.

Предложенные игры родились в общении с детьми и при их непосредственном участии. Они вызывают интерес не только у детей, но и у многих родителей. В них можно играть на улице и в детском саду, и в парке, и на лужайке, и во дворе, т.е. везде, где есть красавица природа. Из многолетней практики в детском саду мною было замечено, что дети довольно быстро начинают проявлять смекалку, внимание, глазомер и множество других качеств человеческого ума. И эти качества не просто проявляются, но при этом и успешно развиваются в исследовательской деятельности детей.

Так двухлетнего дошкольника можно познакомить с понятиями «один – много», «мало – много», «один - ни одного» на предметах природного мира.

Гуляя на улице, можно предлагать ему незамысловатые рассказы (каждый раз по одному), которые помогут малышу закреплять, осознавать эти понятия.

Бабочки

Сидели на цветке бабочки, грелись на солнышке, махали крылышками. Много бабочек сидело. Подлетел воробей к цветочку, увидел бабочек, много бабочек, и порадовался: «Чик-чирик!» Испугались бабочки: «Ой, страшно!» и улетели. Нет ни одной. Посмотрел воробей на цветок - нет бабочек. Ни одной. И улетел. Но од­на самая смелая бабочка опять прилетела и села на цветочек. Посидела, посмотрела - нигде воробышка не видать и позвала еще бабочек. Они прилетели, и опять стало бабочек много. Сидят, греются на солнышке, радуются, что им воробышек больше не мешает.

Героями таких рассказов могут стать все, кто встречается по дороге: и со­бачка, и цветочек, и жучок и многое другое. Главное, проявляя фантазию, уметь это использовать для обучения и развития своего малыша.

Детям более старшего дошкольного возраста предлагаются следующие игры.

«Подбери листику пару». Ребенку предлагается листик с любого дерева и ему необходимо найти такой же.

«Это что такое?». Эта игра учит ребенка классифицировать и обобщать предметы (трава, деревья, цветы, птицы, животные и т.д.)

«На что похоже облако». Вместе с ребенком смотреть на облако и представлять себе, на что оно может быт похоже.

«Выложи из палочек». Всеми любимая игра, которая позволяет использовать любые веточки от деревьев и палочки от кустиков, которые попадаются под ноги.

«Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет». Ребенку младшего дошкольного возраста дается команда идти по ориентирам. Например: «Иди к пеньку, потом к дереву, потом к колесику и там ты найдешь сюрприз». Для детей более старшего возраста задание усложняется тем, что им конкретно указывается направление. Например: «Иди прямо, потом направо, потом налево и там найдешь сюрприз».

«Рисование палочками на песке, снегу, земле, глине». Еще одна игра, которая доставляет детям массу удовольствия, потому что позволяет им развивать свои исследовательские способности, не прибегая к специальным средствам, а используя только подручные природные материалы. Ребенок сможет заметить, что на разной поверхности по-разному «пишет» палочка и получаются разные рисунки.

Вариантов этой игры очень много. Младшим дошколятам можно предложить нарисовать просто разные предметы: солнце, колобка, елочку и многое другое. Пятилеткам и более старшим детям задание усложняется. Например, взрослый рисует дерево с одной веткой, потом - с двумя. Ребенок должен продолжить этот ряд и нарисовать дерево с тремя ветками. (Причем ребенку не говориться, сколько веток будет на его дереве, он должен догадаться сам). Другим вариантом игры служат задания «Продолжи ряд из ...». Здесь включается фантазия взрослых. Это может быть ряд из геометрических фигур, из листиков разной формы, из камешков и т.д.

При развитии исследовательских навыков детей, непременно расширяются и его речевые возможности. Чем бы вы ни занимались с ребенком, непременно обращайте внимание на его речь. Побуждайте его рассказывать вам, что он делал, что он видел, что слышал на прогулке. Как раз игры в природе дают такую возможность для развития речи. Предлагаемые игры предназначены для детей старшего дошкольного возраста,  так как позволяют развивать монологическую речь и умение обосновывать свой выбор.

«Четвертый лишний в природе». Помогает детям классифицировать предметы и выявлять особенности явлений природы. Например, что лишнее: дерево, трава, цветок, дождь. Почему?

«Цепочка слов». Взрослый называет слово, например, дерево. Ребенку нуж­но назвать слово, которое начинается на букву, которым закончилось преды­дущее слово, например, облако. И так до конца, пока не закончатся слова на нужную букву.

«Хорошо – плохо» в природных явлениях». Ребенку предлагается один предмет или явление природы, и он должен сказать, что в нем хорошего, а что плохого. Например, дождь. Это хорошо, потому что, когда он идет, полива­ются все растения - деревья, цветы, кустарники. Птички могут пить из луж. Плохо то, что после дождя очень грязно, сыро и нужно ждать пока высохнет, чтобы погулять.

«Преврати себя в...» (Цветок, дерево, птичку, ит.д.) О чем он мечтает? Что видит ночью? О чем шепчут листья?

«Куда плывут облака». Придумать краткую историю и загадки про облака.

«Что бывает...» (Зеленым, желтым и т.д.) Развивается внимание, умение сосредотачиваться на определенной задаче.

Некоторым детям свойственна леность мысли: им не хочется думать. Именно по этой причине они нередко отказываются от выполнения задания со словами: «Я не знаю, не умею». В то же время при участии взрослых они вполне способны сделать то, что им предлагают. Не давайте им готовые ответы, и помогайте в  поисках способов действия. Лучше побуждать детей к исследовательской  деятельности. Для ее развития полезны занимательные задачи, загадки, посильные головоломки, развивающие игры и упражнения, подсказать которые поможет сама природа.

Такие игры на природе, могут служить хорошим дополнением к современным детским игрушкам, так как дают, во-первых, богатую пищу для развития творческих сторон интеллекта малыша, во-вторых, учат родителей и воспитателей активно участвовать в этом процессе и, наконец, в-третьих, позволяют это делать в самое лучшее время, когда малыш наиболее восприимчив к развитию, - в дошкольном детстве.

 

 

 

 

 

 

Консультация для родителей «Роль семьи в период адаптации ребенка в детском саду»

«РОЛЬ СЕМЬИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ»

В «концепции дошкольного воспитания», опубликованной в 1989 году (В. В. Давыдовым, В. А. Петровским и другими) положено начало реформы дошкольного образования. В ней было зафиксировано, что семья и детский сад имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно для успешного воспитания установление доверительного делового контакта между дошкольным образовательным учреждением (образовательной организацией) и родителями.

В адаптационный период воспитатель должен заслужить доверие ребенка и обеспечить ему чувство уверенности и защищенности в детском саду.

Идеально, если первый раз ребенка приведут в группу в отсутствие других детей (вечернее время). Такое посещение позволяет ребенку в спокойной обстановке познакомиться с воспитателями и со всеми новыми для него помещениями. Он (если захочет) может рассмотреть и выбрать для себя шкафчик для верхней одежды, кроватку, сходить в туалет вместе с мамой, поиграть с воспитателем. Совместная игра – это деятельность, которая сразу сближает ребенка и взрослого. Некоторые дети также с удовольствием рисуют, лепят вместе с воспитателем. Ребенок должен убедиться, что в детском саду безопасно и интересно.

Желательно, чтобы в первые две – три недели мама приходила за ребенком к концу прогулки, помогала ему раздеться, и он обедал бы в детском саду в ее присутствие. Мама может покормить ребенка, даже если он прекрасно ест сам. В следующий раз предлагаю покормить его также ласково, как мама. Если после обеда новичок отказывается, ложится спать, маме необходимо забрать его домой. А через два три дня предложить ему остаться и поспать со всеми детьми в группе, выбрав для себя кровать.

Дневной сон, очень нужен дошкольнику. Так как запас его энергии невелик, он быстро утомляется и нуждается в отдыхе. Часто капризы, раздражения, слезы ребенка связаны, прежде всего, с недосыпанием.

Для спокойного сна большое значение приобретает окружающая обстановка и условия отдыха.

НЕОБХОДИМО:

Иметь индивидуальную кроватку.

Хорошо проветриваемое помещение.

Прикрывать шторами окна от прямого попадания солнечных лучей.

Не бегать, не прыгать по кроватям.

Малыш может взять в кроватку игрушку.

Воспитатель поет колыбельную, когда дети легли, чтобы ребенок хорошо выспался и отдохнул, необходимо следовать привычному для него режиму (домашнему) .

Обязательное переодевание малыша перед сном (необходимо не только с точки зрения гигиены, но и для профилактики гельминтоза; белье, в котором ребенок спит, надо ежедневно стирать и гладить горячим утюгом) .

При подъеме порадоваться вместе с ребенком, помочь ему окончательно проснуться и хорошо потянуться «вырасти». Сделать легкую гимнастику в постели, «разбудить» пальчики на ногах, руках, попросить ими пошевелить, потянуться. В это время важно показать, что его пробуждение встречено с радостью, Но излишне в постели задерживаться не следует.

Главная задача - к чему мы стремимся в первые недели пребывания ребенка в детском саду – это чтобы он освоился в новой обстановке, привык к нам, решил для себя, что воспитатель – совсем как мама!

Картотека игр для занятых родителей «Поиграем с непоседой»

Для своего ребенка вы являетесь первым

и самым главным учителем. Каждое ваше

прикосновение, каждая шутливая или

серьезная беседа - это урок, из которого

ребенок вынесет много полезного.

Д. К. Макгиллиан

Роль семьи, прежде всего, в развитии эмоциональной связи ребенка с матерью в дошкольном возрасте, в закреплении, а иногда и в возникновении гиперактивности, как определенного способа взаимодействия ребенка с миром, чрезвычайно высока. Именно неудовлетворенность ребенка общением с близкими взрослыми часто является причиной такого поведения, ибо взрослый для дошкольника – центр его эмоциональной жизни: отношений, привязанностей, контактов с другими людьми.

Цель картотеки: предлагаемые мини-игры, не потребуют от родителей особо тщательной подготовки, сэкономят их время и усилия, окажут влияние на налаживание внутрисемейных контактов, помогут детям и взрослым лучше понять и принять друг друга.

В эти миниатюрные игры можно начинать играть с малышом с 1 года до 6-7 лет, главное, чтобы родители сами получали от этого удовольствие и не забывали, что 10-15 минут внимания к ребенку в день никогда не пропадут даром, зато обернутся пониманием, заботой и благополучием в собственном доме.

Готовимся в детский сад

Очень часто родители суперподвижных детей жалуются на то, что у них, трудно формируются культурно-гигиенические навыки в соответствии с возрастными требованиями. Предлагаем несколько миниатюрных игровых упражнений, которые помогут ребенку безболезненно закрепить навыки самообслуживания.

«Пора вставать»

Малышу трудно проснуться утром? Помогите ему, пропойте песенку, дотрагиваясь до частей тела, о которых в ней говорится:

Плечи, коленки, носки, голова,

Плечи, коленки, носки, голова,

Носик и ушки, рот и глаза.

«Показ мод»

Перед началом летнего (весеннего, зимнего, осеннего) сезона устройте с малышом показ обновок. Пусть ребенок попробует самостоятельно застегивать пуговицы, кнопки и молнии. Подготовьте место для показа, на котором «модель» будет демонстрировать обновы. Все остальные члены семьи могут щелкать фотоаппаратами, изображая репортеров модных журналов.

«Юный певец»

Дайте малышу микрофон и попросите спеть о том, что произошло с ним за день.

«Привет, горшок! »

Переход от подгузников к горшку — целое событие. Чтобы поддержать малыша в этом нелегком деле, можно устроить церемонию прощания с подгузником. Порадуйтесь вместе с малышом тому, что теперь он может ходить на горшок самостоятельно. Пусть ребенок попрощается с грязным подгузником и помашет ему ручкой.

«Чистим зубы»

Чтобы малыш осознал важность ухода за зубами, вечером почистите зубы не только ему, но и его любимой кукле или мягкой игрушке.

На кухне

Мамам очень важно знать где находится и как ведет себя сынок или дочка, если они заняты приготовлением обеда на кухне. Поэтому, если мама вооружится некоторыми советами, время на кухне пролетит незаметно и с пользой для всех.

«Вкусные задачки»

Угощая малыша изюмом, орешками или печеньем, предложите решить простые задачки на сложение или вычитание: «Сколько у тебя будет орешков, если я дам тебе еще два? » или «Если ты дашь мне три печенья, сколько у тебя останется? ».

«Фруктовые и овощные загадки»

Выбираете любой фрукт и рассказываете о нем от своего имени, пока малыш не догадается, о чем идет речь. Например, «Я продолговатая, оранжевая, меня любят зайцы». Когда ребенок отгадает, дайте ему кусочек моркови.

«Мамины помощники»

Дайте ребенку влажную губку, попросите его помочь протереть полки в шкафчике.

Попросите малыша навести порядок в шкафу с продуктами: составить аккуратно пакеты с крупой.

Дайте ребенку губку с жидкостью для мытья посуды и попросите его помочь вымыть пластмассовые стаканчики и тарелки.

«Вкусные угадалки»

Завяжите малышу глаза и устройте дегустацию: разложите на столе его любимые орешки, печенье, конфеты и другое лакомство. Пусть ребенок опишет вкус каждого продукта: сладкий, соленый, горький, кислый, острый. Дети постарше могут определять сложные вкусы: кисло-сладкий, горько-соленый и т. д.

На прогулке, в дороге

Прогулка для многих родителей очень подвижных непосед является сущим наказанием. Мамы жалуются, что нужен глаз да глаз за тем, чтобы он что-нибудь не натворил, куда-нибудь не залез, что-нибудь не порвал. Надеемся, что несколько советов помогут взрослым не устать от совместного времяпровождения.

«Дорожные правила»

Перед тем как отправляться в дорогу, составьте для малыша небольшой список правил (не более 4-5) как вести себя в машине, во время остановок или пеших прогулок. Объясните, почему нужно их соблюдать. Обязательно проследите, чтобы ребенок выполнял эти правила. Для более старших детей можно обозначить условными знаками (пиктограммами) некоторые правила поведения.

«Ням-ням»

Нанижите сушки или печенье с отверстиями на цветную веревочку, чтобы получились бусы или браслет. В дороге малыш может погрызть такое «украшение», вместе с вами заняться веселым счетом «сколько было — сколько стало», вспомнить геометрические формы «круг, овал, квадрат, треугольник» и еще то, что вы придумаете вместе.

«Красный, желтый, зеленый»

Попросите ребенка громко объявлять сигналы светофора. Можно разучить простой стишок: «Красный свет — проезда (прохода) нет! Желтый — будь готов к пути! А зеленый свет — кати (иди! » Малыша можно попросить сосчитать сколько раз на дороге зажегся красный сигнал, а сколько — зеленый.

«Я знаю пять названий. »

По очереди называйте любимые лакомства, места, занятия, предметы и др. важно, чтобы они не повторялись. Например: «Я знаю пять названий одежды: платье - раз, шорты — два. »

В дождливый день

На улице холодно, дождь и слякоть: бр-р-р., носа не высунешь из дома. А дома с мамой и папой весело, здорово и тепло.

«Крупа, крупа, кругом крупа. »

Насыпьте в тазик любую крупу. Пусть малыш пересыпает или просеивает ее. Вообще с крупами можно фантазировать бесконечно. Можно спрятать небольшие игрушки в крупу и попросить ребенка найти секрет, можно насыпать в крышку коробки из-под обуви немного манной крупы и рисовать с ребенком картины пальчиками. Действия с крупами, как и песком, обладают релаксирующим свойством и помогут непоседе успокоится и расслабиться.

«Разноцветные бабочки»

Нарвите небольшие кусочки разноцветной бумаги (бабочки) и разложите их на бумажном листе зеленого цвета (полянка). По команде: «Раз, два, три, лети! » подуйте на бабочек. Посчитайте с малышом бабочек разных цветов. Дети любого возраста любят играть в эту игру. Можно организовать соревнование «У кого бабочки улетят дальше» и т. п. Можно так же играть со снежинками, ватными шариками, листочками, усложняя игру, подуть через соломинку и проч.

«Нескучный дождик»

Возьмите лист бумаги лучше ватман или старые обои. Старую зубную щетку окуните в разведенную водой гуашевую или акварельную краску и с помощью простой расчески набрызгайте на полотно разноцветные капли. Получится веселый дождливый коллаж. Можно усложнить картину, используя шаблоны деревьев, домов, животных, людей, сказочных героев и т. п.

«Царевна Несмеяна»

Вспомните с ребенком царевну Несмеяну из сказки «По щучьему велению». Договоритесь, что по очереди будете стараться рассмешить друг друга. Выигрывает тот, кто сумеет вызвать улыбку у царевны.

«Конкурс хвастунов»

Предложите ребенку провести необычный конкурс хвастунов. Договоритесь о чем будете хвастаться (о маме, о празднике, о сне, о прошедшем дне и т. п.) . Выигрывает тот, кто лучше похвастается.

«Домашний театр»

Дождливым вечером или в непогоду можно устроить дома свой театр с переодеванием в мамины или папины старые вещи. Драматизируйте вместе с ребенком знакомые сказки для кукол, соседской бабушки или младших детей. Придумывайте свои сценарии и радуйте своих близких дорогим и бесценным вниманием!

Удачи Вам!

Играйте с удовольствием!

Литература:

1. Вайнер М. Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Учебное пособие. - М. : Педагогическое общество России, 2004. - 96 с.

2. Котова Е. В., Кузнецова С. В., Романова Т. А. Развитие творческих способностей дошкольников. Методическое пособие. М. : ТЦ Сфера, 2010. - 128 с. (Библиотека Воспитателя)

3. Макгиллиан Д. К. Игры-минутки для дошкольников. /Д. К. Макгиллиан ; пер. с англ. Т. И. Попова. - Минск: «Попуррии», 2008.-160 с. : ил.

4. Хухлаева О. В. Лесенка радости. - М. : Изд-во «Совершенство», 1998.- 80 с. (Практическая психология в образовании)

 

Консультация для родителей  «Кто такие «гиперактивные» дети?»

В последнее время очень часто можно услышать термин «гиперактивный ребенок». Какой он? Каковы причины гиперактивности ребенка? Что делать в данной ситуации? Я решила разобраться в этой проблеме.

Педиатрия как наука, изучающая здоровье детей – особой возрастной категории – сформировалась сравнительно недавно. Для взрослых исследователей стало откровением то, что детское поведение, особенности психики, речь обладают собственными законами. Чрезмерно подвижные дети были описаны в середине 19 века, а в 60-х годах 20 века врачи определили это состояние как патологическое – ненормальное и назвали его ММД – минимальной мозговой дисфункцией, что говорило о минимальном расстройстве функций мозга. Гиперактивность как самостоятельное заболевание выделили в 80-е годы, с тех пор оно появилось в Международной классификации болезни под названием «синдром дефицита внимания с гиперактивностью», или СДВГ.

Главное отличие здорового ребенка от ребенка гиперактивного состоит в том, что первые являются вполне управляемыми детьми, периоды бурной активности у них носят кратковременный характер, гнев или агрессию такого малыша можно предотвратить или быстро купировать, он поддается уговорам, у него вполне развиты навыки самоконтроля.

Диагноз «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» ставится обычно с учетом трех основных критериев: невнимательность, гиперактивность, импульсивность.

Если разбирать детально, то понятие «невнимательность» включает в себя:

- неспособность концентрировать внимание на деталях,

- отсутствие слухового восприятия,

- неумение доводить начатое дело до конца,

- проблемы с организацией собственной деятельности,

- отказ от занятий, требующих продолжительного интеллектуального напряжения,

- забывчивость,

- частые потери вещей, игрушек и т. д.

Далее остановимся на явлении гиперактивности, для неё характерны следующие признаки:

- суетливость ребенка,

- неумение заниматься каким-либо определенным делом,

- бесцельность двигательной активности ребенка, что называется движением ради движения,

- отказ от спокойных игр,

- чрезмерная разговорчивость.

И наконец импульсивность:

- ребенок торопится ответить на вопрос, не задумываясь, не дослушав его до конца,

- не умеет сдерживаться и дожидаться своей очереди, выкрикивает, перебивает, вступает в конфликты.

Если 6 из перечисленных признаков характеризуют поведение ребенка, то можно предположить, что он гиперактивен, но в любом случае, не стоит брать на себя ответственность в постановке диагноза, за консультацией лучше обратиться к специалисту в медицинское учреждение.

Причины развития гиперактивности:

1. Наследственность - одна из возможных причин. Ученые-генетики продолжают работу над определением гена, ответсвенного за передачу данного заболевания.

2. Беременность и роды. Токсикоз, гипертония, аллергия, астма, прием сильнодействующих лекарственных средств и другие факторы могут оказать негативное влияние на развитие эмбриона, спровоцировать внутриутробную гипоксию плода, в результате чего и происходит поражение мозга. Имеет значение и возраст родителей на момент рождения ребенка. Отмечено, что наибольшему риску подвергаются дети, чьи матери перешли тридцатилетний рубеж, либо не достигли 18 лет.

3. Травмы и заболевания в первые годы жизни. Первые двенадцать лет жизни идет интенсивное формирование головного мозга, любые травмы, полученные в этот период, могут привести к тяжелым последствиям. Не менее опасны для детей первых лет жизни и заболевания, сопровождающиеся высокой температурой.

4. Питание. Специалисты, исследующие проблему детской гиперактивности, все больше склоняются к тому, что в некоторых случаях она обусловлена нарушением режима питания. Содержащиеся во многих продуктах вещества (пищевые красители, усилители вкуса, консерванты, ароматизаторы) нарушают нейрохимические процессы мозга, что нередко приводит к химическому дисбалансу, следствием чего и становится гиперактивность.

5. Окружающая среда, социум. Одним из решающих факторов в развитии гиперактивности является обстановка, в которой растет и развивается ребенок. Педагоги и врачи подтверждают, что дети из так называемых неблагополучных семей (не только семьи, ведущие асоциальный образ жизни, но и семьи, в которых отсутствует взаимопонимание между родителями, частые конфликты, ссоры) отличаются от своих сверстников повышенной нервной возбудимостью, эмоциональной нестабильностью, отсутствием навыков самоконтроля.

Как помочь гиперактивному ребенку. Рекомендации родителям и воспитателям.

Подход к подобным малышам очень трудно найти. При взаимодействии с ними от взрослых требуется немалая выдержка и терпение, ведь традиционные способы влияния здесь малоэффективны. Такие дети сами страдают от своей «неуправляемости» и нуждаются в помощи, но помочь им сейчас можете только вы, и помощь не будет единовременным актом, это долгая упорная работа, в том числе и над собой. Родителям, по возможности необходимо устранить из жизни ребенка те вредоносные факторы, о которых речь шла выше «Причины гиперактивности детей»: поговорить с другими членами семьи и выработать единую линию воспитания, сглаживайте конфликтные ситуации, свидетелем которых может быть ребенок, систематизируйте питание ребенка, поддерживайте контакт с педагогами детского сада, который посещает ваш ребенок.

Отношения с такими детьми должны строиться на доверии и взаимопонимании. Сдерживайте свои отрицательные эмоции, гнев, раздражение, не повышайте голоса на ребенка и откажитесь от физических наказаний. Откажитесь от нотаций и выговоров, ведь зачастую ребенок вас просто не слышит. Нельзя впадать и в другую крайность – вседозволенность. Отсутствие границ пугает ребенка, делает его беззащитным.

Необходимо граничить время просмотра телевизора, прослушивания бурной музыки, исключить компьютерные игры, заменив их настольными, избегать посещения многолюдных мест и зрелищ, отдавать предпочтение прогулкам на свежем воздухе.

Ограничивать двигательную активность ребенка не стоит, так как ему необходимо избавляться от излишков энергии, но при этом нужно следить, чтобы он не переутомился.

Родителям так же необходимо придерживаться распорядка дня, к которому он привык в детском саду, это так же даст успокаивающий эффект.

Родителям необходимо обратиться к специалистам, которые назначат соответствующее лечение и дадут полезные рекомендации по стабилизации состояния ребенка.

Педагогами и психологами для коррекции тех или иных нарушений в развитии ребенка применяется очень действенный способ – это игротерапия, т. е. лечение игрой.

Правильно подобранные игры помогут лучше понять ребенка, выявить и сгладит то, что его волнует на данный момент, узнать об особенностях его развития и мировосприятия, конечно же, укрепить доверительные отношения. Развивая в игре те или иные качества малыша, вы облегчите его адаптацию в социуме, поможете обрести уверенность в себе и в окружающем мире.

Включать гиперактивных детей в коллективную деятельность, в том числе игры, целесообразно поэтапно: начинать с индивидуальной работы, затем привлекать к участию в деятельности в малых подгруппах и только после этого переходить к фронтальным видам работы, прежде всего к играм с чёткими правилами, способствующим развитию внимания.

Тренировку отклоняющихся от нормы особенностей поведения тоже следует проводить поэтапно. На первых порах надо подбирать упражнения и игры, которые способствуют развитию одной особенности, например, только внимания или только умения контролировать свои импульсивные действия и двигательную активность.

Поработав с одной особенностью и получив результаты, можно подбирать игры на выработку двух функций. Как уже отмечалось, начинать лучше с индивидуальных форм работы, чтобы ребёнок мог хорошо усвоить требования педагога, а затем постепенно вовлекать его в коллективные игры. При этом надо увлечь ребёнка, сделать так, чтобы ему было интересно. Когда же у него появиться опыт участия в играх и упражнениях, направленных на одновременное развитие двух слабых функций (внимание и контроль двигательной активности и др., можно переходить к более сложным формам работы по отработке в одной игре всех трёх функций.

Каждый педагог по своему усмотрению может расширить этот перечень, используя игры, как для индивидуальной, так и для групповой работы (в зависимости от этапа и целей занятий) .

Родители гиперактивных детей часто испытывают немалые трудности в их воспитании. Далеко не каждому из них по душе поведение ребёнка в общественных местах и дома, но многочисленные окрики и запреты не приводят к желаемому результату. Родители гиперактивного ребёнка нередко с опасением относятся к детскому саду. Они уже заранее переживают: вот сейчас выйдет воспитатель и начнёт «распекать» их чадо. Услышав первые замечания педагога, мамы и папы либо начинают отчаянно защищаться, либо стоят с поникнувшей головой, будто ругают их самих. После такой «прелюдии» они, как правило, встречают выбегающего к ним навстречу ребёнка упрёками и нотациями. Педагог, присутствующий при этой «тёплой» встрече, тоже очень неловко себя чувствует и даже сожалеет о том, что стал причиной ссоры.

На самом деле научиться избегать подобных ситуаций можно. Для этого, прежде всего, следует убедить родителей в том, что их ребёнок такой, какой он есть. И в этом никто не виноват: ни он сам, ни они. И никаких оснований, для того чтобы испытать чувство вины, у мамы и папы нет.

Уверенность родителей в том, что окружающие не отвергают их ребёнка, а принимают его, поможет и им самим лучше понять и принять сына или дочь. Если воспитатель встретит родителей не жалобами, а позитивной информацией, то на смену напряжённому состоянию придёт чувство гордости, радости. И, увидев бегущего к ним ребёнка, родители встретят его не упрёками, а нежностью и улыбкой.

Гиперактивному ребёнку требуется постоянная психологическая поддержка. Как и другие дети, он хочет быть успешным в делах, за которые берётся, однако чаще всего ему это не удаётся. Поэтому родителям следует продумывать все поручения, которые они дают ребёнку, и помнить: ребёнок делает только то, что ему интересно, и занимается этим до тех пор, пока ему не надоест. Как только ребёнок устанет, его следует переключить на другой вид деятельности. Если ребёнок будет очень стараться, но случайно что-то сделает не так, то можно и простить. Необходимо хвалить и поощрять его за проделанную работу, гиперактивные дети очень чутко реагируют на похвалу. Радуйтесь вместе с ребенком его успехам, даже самым малым, дайте ему понять, что вы замечаете его старания и усилия, гордитесь им. Пусть он чувствует себя успешным!

Список литературы:

Кузнецова Е. А. Игры для гиперактивных детей. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011

Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. - М: Сфера, 2005

 

Конвенция об правах ребёнка- 

http://dou-malinovka.okis.ru/file/dou-malinovka/konvencia_o_pravah_rebenka.doc

 

 

Правовое воспитание ребёнка-

http://dou-malinovka.okis.ru/file/dou-malinovka/PravovoeVospitanie.doc

 

 

Семейный Кодекс РФ-

http://dou-malinovka.okis.ru/file/dou-malinovka/semkodeks.doc

 

Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-фз "Об основных гарантиях прав ребенка ребенка в Российской Федерации"-

http://dou-malinovka.okis.ru/file/dou-malinovka/PravaRebenkaRF.doc 

Уголок родителя.

 

 

У ребенка есть права.

 Малыш, едва появившись на свет, становится полноправным членом общества.

Документы, принятые мировым сообществом, отражают это в полной мере:

Название документа	Основные положения
Декларация прав ребенка, резолюция Генеральной Ассамблеи ООН, 1959г.	Ребенок наделен всеми правами, изложенными в документе, независимо от места рождения, расы и половой принадлежности. Он имеет право на имя и гражданство с момента рождения
Конвенция ООН о правах ребенка принята резолюцией Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года	Ребенок нуждается в заботе и помощи со стороны взрослых, поэтому воспитываться он должен в семье. В декларации отражены основные правовые аспекты воспитания несовершеннолетних детей. Участники, поддерживающие положения документа, принимают необходимые меры для обеспечения защиты ребенка от любых форм дискриминации или наказания на основании его статуса, деятельности, взглядов и убеждений ребенка, его родителей , законных представителей или других членов семьи.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Нью-Йорк, 30 сентября 1990 года	Дети мира уязвимы и зависимы от окружающего общества. Кроме того, они любознательны, энергичны и полны надежд на будущее. Их время должно быть временем радости и мира, игр, обретения знаний и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве.

 Главной задачей правового образования является обеспечение каждому ребенку оптимальных условий развития индивидуальных способностей, возможности самореализации вне зависимости от его психофизических особенностей, индивидуальных различий, иными словами, защита пpaв ребенка на любом этапе его развития.  Ребенок с момента рождения наделён правами. Построение единой содержательной системы по защите прав ребенка напрямую связано с преемственностью между всеми ступенями образования и подкрепляется тесной связью с семьей.

Важную роль в обеспечении прав ребёнка играет его семья, в каждой семье создаётся индивидуальная семейная атмосфера и выбирается способ воспитания детей. Педагогические взгляды родителей связаны с их представлениями о жизненных перспективах, будущем детей и тем, что, на их взгляд, необходимо для достижения этих целей.

В семье ребёнок получает свои первые индивидуальные умения и применяет их на практике посредством своих взаимоотношений с другими людьми, усваивает нормы и правила, которые регулируют его поведение в различных ситуациях повседневного общения.

В процессе семейного воспитания у детей развиваются навыки поведения, усваиваются критерии для его оценки, формируются представления о том, что такое хорошо и что такое плохо, что позволяется и что запрещается, что такое справедливо и несправедливо. Семья – это единственный воспитательный институт, нравственное воздействие которого человек ощущает всю жизнь.

Мать и отец становятся первыми учителями своих детей, они влияют на развитие детской личности своими знаниями, ценностями и своим поведением. Семья – это среда, в которой первоначально осуществляется практическое овладение моралью, правилами, регулирующими жизнь человеческого общества.

Для ребёнка родительская любовь и эмоциональная связь между ним и родителями имеет огромное значение. Семейная атмосфера в наибольшей степени большей способствует интеллектуальному и духовному обогащению личности, содействуя развитию самосознания и самовосприятия маленького ребёнка.

В основном документе о правах детей, т.е. в Конвенции о правах ребёнка, подробно перечислены основные права детей, указана ответственность родителей. Они должны обеспечить благоприятные условия для развития ребенка, дают указания и осуществляют руководство использованием тех прав, которые признаны Конвенцией (ст. 5).

Родители должны зарегистрировать ребенка после рождения, дать ему имя и заботиться о нем (ст. 7). Они должны уважать ребенка, позволять выражать свое мнение и выслушивать его (ст. 12); давать возможность свободно делиться своими взглядами, не боясь последствий (ст. 13); обеспечивать ему возможность получать информацию и улучшать свое эмоциональное, духовное и моральное благополучие, физическое и умственное здоровье (ст. 17); обеспечить, насколько это возможно, необходимые для полноценного развития ребенка условия жизни (ст. 27). Это только часть прав детей, записанных в документе, но именно та часть, которую можно применять в повседневной жизни семьи.

Памятка для родителей по правовому воспитанию

«Дети имеют право жить со своими родителями и никому не позволено их разлучать».

 

 

Искусство быть родителем

1. Ваш малыш ни в чём не виноват перед Вами. Ни в том, что появился на свет. Ни в том, что создал Вам дополнительные трудности. Ни в том, что не дал ожидаемого счастья. Ни в том, что не оправдал вашего ожидания. И Вы не вправе требовать, чтобы он разрешил Вам эти проблемы.
2. Ваш ребёнок – не Ваша собственность, а самостоятельный человек. И решать до конца его судьбу, а тем более ломать по своему усмотрению ему жизнь Вы не имеете право. Вы можете лишь помочь ему выбрать жизненный путь, изучив его способности и интересы и создав условия для их реализации.
3. Ваш ребёнок далеко не всегда будет послушным и милым. Его упрямства и капризы так же неизбежны, как сам факт его присутствия в семье.
4. Во многих капризах и шалостях малыша повинны Вы сами, потому что вовремя не поняли его, не желая принимать его таким, какой он есть.
5. Вы должны всегда верить в лучшее, что есть в Вашем малыше. Быть уверенным в том, что рано или поздно это лучшее непременно проявится.

Наказывая, подумай: зачем? Семь правил для всех:

• Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. Более того, наказание должно быть полезным, не так ли? Однако наказывающий забывает подумать…
• Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, - не наказывайте. Никаких наказаний в целях «профилактики», «на всякий случай»!
• За один раз – одно. Даже если поступков совершено сразу необозримое множество, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу. Наказание – не за счёт любви. Что бы ни случилось, не лишайте ребёнка заслуженной похвалы и награды.
• Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Даже в суровых взрослых законах принимается во внимание срок давности правонарушения.
• Наказан – прощён. Инцидент исчерпан. Страница перевёрнута, как ни в чём ни бывало. О старых грехах ни слова.
• Наказание без унижения. Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должно восприниматься ребёнком как торжество вашей силы над его слабостью, как унижение. Если ребёнок считает, что вы несправедливы, наказание подействует в обратную сторону!
• ребёнок не должен бояться наказания. Не наказания он должен страшиться, не гнева вашего, а вашего огорчения. 

______________________________________________________________________________________________________ 

 

КАК ЗАЩИТИТЬ СВОЕГО РЕБЕНКА

1. Научите вашего ребенка, что он имеет право сказать "Нет" любому взрослому, если почувствует исходящую от него опасность

2. Научите своего ребенка громко кричать "Это не моя мама!" (или "Это не мой папа!"), если кто-то попытается схватить его. Это привлечет внимание окружающих и отпугнет преступника

3. Научите вашего ребенка сообщать вам, куда он идет, когда собирается вернуться и звонить по телефону, если неожиданно планы поменяются

4. Старайтесь сами забирать ребенка из детского сада. Если за ним придет кто-то другой, предупредите об этом заранее воспитателя или школьного учителя

5. Придумайте пароль для вашего ребенка и научите его никогда не садиться в машину к незнакомому человеку и никуда не уходить с ним, если он не знает пароль

6. Убедите вашего ребенка в том, что гулять в компании друзей гораздо безопаснее, чем одному, особенно в позднее время. Преступника всегда привлекает одиноко гуляющий ребенок

7. Научите вашего ребенка пользоваться телефоном-автоматом (включая международный). Номера домашнего телефона и телефонов служб помощи он должен знать наизусть

8. Фотографируйте вашего ребенка не реже одного раза в год, а имеющееся у вас описание внешности и особых примет ребенка поможет вам в том случае, если он потеряется или будет похищен

9. Будьте такими родителями, которым ребенок сможет рассказать обо всем, что с ним случится. Ребенок должен быть уверен в том, что вы всегда будете любить его и никогда не перестанете искать, если он потеряется или будет похищен.

 

 

 

Готов   ли  ребёнок   к   детскому  саду?

В большинстве случаев поступление ребёнка в детское дошкольное учреждение сопровождается проблемами его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. Возникновение у ребёнка так называемого «адаптационного синдрома» является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Как родители, так и педагоги, параметрами готовности ребёнка к поступлению в детский сад считают владение навыками самообслуживания и привычку к режиму дня, приближенному к ясельному.

Вопрос же о том, в какой мере ребёнок готов к разлуке с матерью, к установлению контактов с новыми незнакомыми детьми и взрослыми, к принятию и соблюдению достаточно сложных и не всегда понятных для него социальных норм и правил поведения, ни родителями, ни персоналом детских садов даже не обсуждается.

Более того, нередко родители, отмечая у своего ребёнка слабое развитие навыков общения, стремятся отдать его в детский сад именно для того, чтобы он этому научился. Такая «учёба» зачастую оборачивается тяжёлыми переживаниями самого ребёнка, слезами и обидами других детей, претензиями и замечаниями воспитателей.

Опыт показывает, что ребёнок, не владеющий навыками самообслуживания, но психологически готовый к поступлению в более широкий, чем домашний, круг социальных отношений, привыкает к детскому саду значительно быстрее и безболезненнее, чем его сверстник, умеющий сам есть и одеваться, но не знающий, как подойти или обратиться к чужому для него взрослому или другому ребёнку.

В целом проблема психологической готовности ребёнка раннего возраста к «выходу» из семьи представляется ничуть не менее важной, чем проблеме готовности к школьному обучению. Игнорирование её и порождает в дальнейшем так называемого «несадовского» (а потом и «нешкольного») ребёнка, не могущего и не желающего принять иные, более жёсткие, чем в семье, социальные нормы и выдвигающего в качестве защитного механизма бесконечные соматические и нервные заболевания.

Вопрос о помещении ребенка в ясли, как правило, встаёт перед родителями в связи с окончанием оплачиваемого отпуска матери по уходу за ребёнком, а именно по достижении им возраста 1,5 лет. Но с психологической точки зрения именно этот возраст наименее благоприятный для столь радикальной перемены. Ребёнок этого возраста чрезвычайно привязан к матери, болезненно реагирует на её отсутствие. Попав в руки других взрослых, он испытывает беспокойство даже при самом благожелательном отношении к себе (что тоже наблюдается далеко не всегда). Первоначальное возбуждение ребёнка по прошествии некоторого времени, сменяется заторможенностью эмоциональных и познавательных процессов, что чревато общим замедлением темпа психического развития.

Поскольку активность и эмоциональность человека во многом определяется условиями воспитания в раннем детстве, такие дети в последствии демонстрируют недостаточную инициативность и активность. В эмоциональном плане это усугубляется повышенной тревожностью, склонностью к страхам, навязчивым действиям и другим невротическим симптомам. Таким образом, отчасти решив свои бытовые проблемы, родители рискуют столкнуться с иными проблемами - психологическими.

С психологической точки зрения вопрос о помещении ребёнка в дошкольное учреждение является остродискуссионным. Даже некоторые приверженцы идеи общественного воспитания издавна замечали, что в раннем возрасте семейное воспитание имеет для ребёнка исключительное значение и общественное воспитание может выступать ему далеко не равноценной заменой. Такой точки зрения придерживается и большинство специалистов в области детской психологии. Практика служит явным подтверждением настороженного отношения к дошкольному общественному воспитанию. Особенно это касается раннего помещения детей в ясли.

Значительная часть детей раннего возраста плохо адаптируется к такой перемене в своей жизни. В первые дни пребывания в непривычной среде многие дети демонстрируют возбуждение и беспокойство, а потом становятся вялыми и заторможенными. Это происходит вследствие острой эмоциональной реакции на отрыв от матери, столкновение с неизвестными людьми, смену всего распорядка жизнедеятельности. Нередки вспышки заболеваемости у детей. Отчасти это объясняется инфицированием от сверстников. Но главная причина - эмоциональный шок, который резко снижает защитные силы организма.

Если семейные обстоятельства диктуют необходимость помещения ребёнка в ясли, отдавать его туда следует не ранее, чем по достижении 2-х летнего возраста. У двух летних детей привязанность к маме уже не сопровождается обострённой зависимостью от неё, а страх пред незнакомыми взрослыми отсутствует или, по крайней мере, выражен слабее, чем раньше. Поэтому адаптация к условиям детского сада происходит без серьёзных осложнений. Но это не касается физически и нервно ослабленных детей; их помещение в ясли вообще едва ли целесообразно.

В трёх летнем возрасте поступление в детский сад не столь однозначно. Отрицательное для ребёнка событие. Это объясняется особенностями психического развития детей дошкольного возраста. В раннем возрасте потребность в общении со сверстниками ещё отсутствует или слабо выражена. Игровые действия ребёнок предпочитает осуществлять индивидуально, и даже когда несколько детей играют одновременно, это скорее "игра рядом", а не "игра вместе".

В дошкольном возрасте характер ведущей деятельности приобретает сюжетно-ролевая игра, в которой необходимо взаимодействие со сверстниками. В условиях семейного воспитания возможности общения со сверстниками у ребёнка довольно ограничены. В детском саду ребёнок постоянно находится в коллективе сверстников, общается и играет с ними, и это позитивно сказывается на его развитии. Кроме того, в детском саду регулярно проводятся развивающие занятия, формирующие у детей готовность к школьному обучению. Роль этих занятий особенно важна в связи с тем, что далеко не все родители уделяют достаточно внимания познавательному развитию ребёнка.

Таким образом, принимая решение, какое воспитание - общественное или исключительно семейное - получит ребёнок в дошкольном возрасте, родителям в любом случае необходимо осознавать положительные и отрицательные стороны того или другого варианта, максимально использовать первые и стараться  компенсировать вторые.

 

РОДИТЕЛЯМ - НА ЗАМЕТКУ!

1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты. Или – как ты хочешь. Воспитание должно помочь ему стать не тобой, а собой. 

2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь: ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот – третьему: это необратимый закон благодарности. 

3. В процессе воспитания не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет. 

4. Не относись к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому по силам, и, будь уверен, ему его тяжела не менее, чем тебе твоя. А может и больше. Потому что у него еще нет привычки. 

5. Не унижай в процессе воспитания. 

6. Не мучай себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребенка, мучай, если можешь и не делаешь. 

7. Помни – для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все. Это важнейший закон воспитаний!

8. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы другие сделали твоему. 

9. Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачливым, взрослым; общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока с тобой.

Можно сделать из всего этого вывод: дети рождаются не только для того, чтобы мы их воспитывали, но и для того, чтобы они воспитывали нас. Для того чтобы сделать своего ребенка лучше, хорошему родителю приходится стать лучше самому. Это основной постулат воспитания!

 

Принципы отношений родителей с детьми:

• Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому я буду открыт моим детям.
• Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому я буду с удовольствием учиться у детей.
• Я лучше всего усваиваю знания, полученные в результате собственных усилий. Поэтому я объединю свои усилия с усилиями ребенка.
• Я люблю, чтобы меня принимали таким, каков я есть. Поэтому я буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.
• Я - единственный, кто может прожить мою жизнь. Поэтому я не буду стремиться к тому, чтобы управлять жизнью ребенка.
• Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. Поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самостоятельности ребенка.
• Я чувствую страх, когда я беззащитен. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру ребенка с добротой, лаской, нежностью.
• Я не могу полностью оградить ребенка от страха, боли, разочарования и стрессов. Поэтому я буду стараться смягчать удары.

Родителям:

• Будите ребенка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку, услышать ласковый голос.
• Не подгоняйте ребенка с утра, не дергайте по пустякам, не торопите, умение рассчитать время - ваша задача.
• Не отправляйте ребенка без завтрака.
• Ни в коем случае не прощайтесь, предупреждая о чем-то. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите его. Встречайте ребенка спокойно, без вопросов, дайте ему расслабиться.
• Если ребенок чересчур возбужден, жаждет поделиться с вами - не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, это не займет много времени.
• Если вы видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, он потом сам все расскажет.
• Выслушав замечания педагога, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы ваш разговор проходил без ребенка. Выслушайте обе стороны - это поможет вам яснее понять ситуацию.
• Дайте возможность ребенку работать самому.
• Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку! Не отвлекайтесь на домашние дела, телевизор и т.д. В этот момент вам должны быть важны его дела и заботы.
• Выработайте единую тактику общения всех членов семьи с ребенком. Свои разногласия решайте без ребенка.
• Помните, что в течение года есть критические периоды, когда быстрее наступает утомление.
• Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое самочувствие.
• Даже совсем «большие» дети очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Это успокаивает, помогает снять напряжение, спокойно уснуть.

Помните: от того, как родители разбудят ребенка, зависит его психологический настрой на весь день

Время для ночного отдыха каждому ребенку требуется сугубо индивидуальное. Показатель один - чтобы ребенок выспался и легко проснулся, когда его будят родители.

Совместная дорога до ДОУ- это совместное общение, ненавязчивые советы.

 

Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач.

Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.

Ребенок должен чувствовать, что он любим.

Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.

Чаще поощряйте ребенка за самостоятельность, инициативу, качество выполненной работы. Если не все у него получилось - не раздражайтесь, а терпеливо объясните ещё раз.

Привлекайте ребенка к большим семейным делам и приучайте начатую работу доводить до конца.

Каждый член семьи, в том числе и ребенок, должен иметь обязанности по обслуживанию семьи.

Не наказывайте ребенка трудом

Общение - суть жизни человека. Если мы хотим видеть наших детей добрыми, надо доставлять ребенку радость общения с нами -это радость совместного познания, совместного труда, совместной игры, совместного отдыха.

Доброта начинается с любви к людям (прежде всего к самым близким) и к природе. Будем развивать в детях чувство любви к окружающим.

Научим детей ненавидеть зло и равнодушие. Как можно больше любви к ребенку, как можно больше требовательности к нему.

Давайте совершать добрые, хорошие поступки, дети учатся доброте у нас.

 

Научимся владеть собой. Выдержка! Выдержка! Выдержка!

 

Советы родителям дошкольников.

Как надо вести себя с маленьким лгунишкой.

? Попытайтесь выявить основную причину лжи и проанализировать ее.

? Выявите, малыш солгал безвинно или преднамеренно.

? Если преднамеренно, то почему? В чем виноваты вы? Кто при этом пострадал: вы, ваш ребенок или посторонний. Какая информация закодирована во лжи?

? Постарайтесь определить, какая эта ложь: ложь-нападение, ложь-защита, ложь-поплавок, ложь-фантазия, ложь во спасение, ложь-соломинка?

? Как только вам покажется, вы нашли возможную причину лжи, постарайтесь действовать и помогать ребенку. Постарайтесь объяснить ребенку, что следует за ложью и почему необходима честность. Расскажите ему история о том, к чему приводит ложь и сколько может доставить неприятностей.

? Учите его говорить любую правду.

? Старайтесь сделать все от вас зависящее, чтобы у ребенка не было заниженной самооценки. Почаще поощряйте его, не скупитесь на похвалу.

? Не разжигайте ревность и соперничество между детьми в вашей семье.

? Нельзя предъявлять к ребенку завышенные требования. Заботы малыша должны быть только возрастными. Дела – посильные.

? Не опекайте ребенка чрезмерно.

? Когда малыш обманывает, подражая сверстникам, вмешивайтесь в его дружеские отношения и, если надо, прекратите их.

? Когда малыш копирует своей ложью вас, задумайтесь серьезнее об этом. Чтобы научить ребенка честности, необходимо самим быть честным.

 

? Запомните, что маленький лгунишка – большой психолог. И потому, как вы прореагировали на его обман, он судит, как на самом деле вы относитесь к нему. 

 

Что такое детская агрессивность? 

    Любой родитель обязательно знаком с каким-либо проявлением агрессивного поведения, но при этом беспокойство взрослых может быть вызвано совершенно разными явлениями: малыш толкается или дерется со сверстниками, отбирает у друзей игрушки, кричит и топает ногами в самых неподходящих ситуациях, замахивается на взрослых, бранится, визжит, кусается, пинает своего любимого мишку, ломает свои и чужие игрушки, рвет книжки, обзывается, кричит и прочее. Почти каждый родитель в описанной ситуации озадачен и растерян, потому что такие проявления в детях неприятны не только мамам и папам забияки, драчуна или крикуна, но и почти всегда осуждаются другими взрослыми. 
     Что означает агрессивное поведение ребенка 1 – 3 лет и откуда оно берется? Надо ли обращаться к специалистам для того, чтобы "воспитать" агрессора? Как научить своего ребенка безопасно для себя и других проявлять недовольство и гнев? Все эти вопросы волнуют родителей. 
    Действительно, в какой-то период многим детям свойственна агрессивность. Детская жизнь полна разочарований, которые кажутся взрослым мелкими. Но именно эти разочарования, вызванные лишениями и ограничениями, становятся травмирующими для ребенка. Агрессивность в этом возрасте объясняется тем, что у малышей еще недостаточно средств, чтобы выразить свои негативные ощущения, внутренний дискомфорт, ограничены способности к самовыражению или они лишены возможности другим способом удовлетворить насущную для них в данный момент потребность. Например, они ведут себя импульсивно, когда хотят привлечь внимание или получить какой-то предмет. Получив то, что хотели, прекращают свои агрессивные действия. Постепенно большинство детей понимает, какими способами можно получить желаемое, и выбирает обычно неагрессивное поведение. А кто-то предпочитает добиваться своего прежними действиями. 
    Основные причины агрессии у детей в возрасте от 1 до 3 лет 
    ? как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих потребностей (защита себя от явной и скрытой угрозы, месть обидчику, желание подчеркнуть и утвердить свое превосходство и т.п.); 
    ? как "выученное" поведение, когда малыш ведет себя агрессивно, следуя образцу (образцом могут выступать родители, другие значимые лица, литературные или кинематографические персонажи); 
    ? как следствие дисгармоничных семейных отношений в целом: конфликтные отношения между родителями, родителями и детьми. 
    Отсюда следует, что ребенку в раннем возрасте неизбежно присуща определенная агрессивность. Поэтому далее речь будет идти не о том, чтобы полностью исключить агрессивность из характера детей, а о необходимости ограничивать и контролировать ее, а также поощрять те проявления, которые являются позитивными в поведении детей. 
    Что же должны делать родители в случае проявления их детьми агрессивного поведения. 
    1. Родители сами должны контролировать собственные агрессивные импульсы. Надо всегда помнить, что дети учатся приемам социального взаимодействия, прежде всего, путем наблюдения за поведением окружающих людей (в первую очередь, родителей); 
    2. Наименьший эффект приносят действия, когда взрослые отвечают агрессивностью на агрессивность. Они тем самым побуждают детей к новой агрессии; 
    3. Малышей примерно лет до пяти можно отвлечь каким-нибудь интересным занятием – это погасит вспышку гнева. Предложите им побегать, потопать, покричать; 
    4. Иногда взрослые предпочитают отослать агрессивного ребенка в тихий угол поостыть. Это хорошо подчеркивает сам поступок и выражает большее неодобрение его поведения. Этот прием также полезен и родителям - взрослый сам успокаивается. Однако подобная мера теряет эффект, если длится более, чем минуту-две. И дети раннего возраста вряд ли поймут связь между своим поступком и удалением. Поэтому лучше крепко взять ребенка за руки и, строго глядя на него, твердо сказать: "Драться нельзя"; 
    5. Развивать у агрессивных детей сочувствие к другим сверстникам, взрослым, живому миру. Учить детей различать свои чувства, уметь их понимать и анализировать; 
    6. Во время конфликта воздержитесь от оценок поведения ребенка. Сделайте это, когда страсти улягутся. Если малыш кого-то обидел, убедите его извиниться. Но такие беседы проводите с глазу на глаз, без зрителей; 
    7. Расширять представления ребенка о том, какими еще способами он может самоутверждаться (в рисунке, лепке или при помощи игрушек); 
    8. Необходимо устанавливать социальные правила поведения в доступной для ребенка форме. Например, "мы никого не бьем, и нас никто не бьет"; 
    9. Хвалить ребенка за старательность. Когда ребенок реагирует должным образом, сделайте все, чтобы закрепить это усилие. Скажите малышу: "Мне нравится, как ты поступил". 

Выставка в детском саду как одна из форм сотрудничества детского сада и семьи.

Выставка в детском саду как одна из форм сотрудничества детского сада и семьи.

Можно смотреть на прекрасный мир живой природы как бы со стороны, а можно проникнуть в ее внутренний, зачастую скрытый от рационального современного человека мир. Человек, увидевший в еловой шишке забавного гномика, в сухом сучке – зверька или птичку, хочет перенести в свою повседневную жизнь, городскую квартиру кусочек живой природы.

Разнообразие природных материалов таит в себе необыкновенные возможности, поэтому такое художественное творчество привлекает людей всех возрастов и профессий – ведь каждый может выбрать материал по душе!

Поделки из природных материалов – это не только детская забава или просто игрушки, а настоящие произведения искусства.

Одной из форм взаимодействия и сотрудничества с семьей являются совместная организация и проведение в детском саду выставок изделий народно-прикладного искусства и декоративно-прикладное искусства. Такие мероприятия сближают детей и взрослых, увлекая совместным делом – сбором и предоставлением экспонатов для выставки. Часто это хранимые дома предметы, которые достались от бабушек и дедушек.

Для детского сада такие выставки имеют свое значение – появляется возможность не только привлечь родителей к участию в мероприятиях детского учреждения, а и дать возможность многим родителям самим стать его участниками. Проведение такого рода мероприятий способствует воспитанию у ребенка:

-приобщать дошкольников к культурно-эстетическим ценностям,

-побуждать к творческой деятельности,

- воспитывать любовь к родному городу, краю,

-способствовать обогащению представлений о природном и рукотворном мире,

-развивать познавательные интересы,

-повышать культурный уровень педагогов и родителей,

Наличие выставочного зала позволяет активно привлекать родителей с детьми к подготовке экспонатов, участию в экскурсиях, что способствует укреплению семьи.

В основе работы коллектива – глубокое убеждение в том, что ребенок должен быть с раннего детства погружен в мир красоты и добра.

Выставки.

1. Познавательные выставки. Цель - расширять представления детей о разных материалах, о рукотворном мире, профессиями, знакомить с образцами изделиями.

Тематика: «Все о тканях», «Глина, дерево, металл».

2. Художественные выставки. Цель – познакомить с произведениями русских художников, жанрами изобразительного искусства, декоративно – прикладными ремеслами.

Тематика: «Сказки в творчестве русских художников», «Плетение из лозы», «Хохлома», др.

3. Выставки – конкурсы. Цель – вовлечь в совместную деятельность детей, родителей и педагогов, укрепление семьи.

Тематика: «Елочные украшения», «День Матери», «Дары осени», «Наше яркое лето»

4. Выставки детского творчества: лепка, рисунки, поделки из разных материалов, аппликации.

 

 

 

 

 

Ребенок достоин уважения

Рождение ребёнка – самое важное и ответственное событие в вашей жизни. Очень важно, чтоб ребёнок был желанным. Ведь для чего давать новую жизнь?

В первую очередь, ради самого ребёнка, ради торжества жизни, а не для себя. Не путаем и мы инстинкт продолжения рода с ценностью самой жизни? Привести на этом свет нового человека – не тоже самое, что завести котёнка или щенка. Понимаем ли мы, что ребёнок – это человек, такой же, как и мы сами?

Почему люди думают, что пока человек маленький, то он вроде как неполноценный и относятся к нему, как к низшему существу? Не думали об этом?

Можно ли уважать детей и ценить в них их личность, индивидуальность, их душу? Можно и нужно! Если этого не делать, то дети вырастают с кучей подсознательных комплексов, с которыми потом отчаянно борются.

А вы хотите, чтоб ваш ребёнок боролся с комплексами и доказывал свою значимость? Может быть, каждый человек должен быть изначально уважаемым за то, что он есть. И не важно, сколько он знает, что умеет, как выглядит, какой у него «социальный статус».

Общество нам навязывает то, что каждому непременно нужно кем-то стать, иначе не будет тебе уважения и почёта. А правильно ли это?

Получается, что, приводя ребёнка в этом мир, мы делаем его заложником сложившейся системы и у него не выбора. С первых его дней мы диктуем ему, когда и сколько есть, когда спать, когда гулять, чем заниматься. У него вообще нет никакого выбора. А потом спрашиваем его, «кем ты хочешь стать?», не осознавая всю ироничность данного вопроса. Может быть мы это делаем потому, что и у нас нет этого выбора?

Посудите сами, что мы выбираем для своих детей? – Только то, что диктует система, сложившиеся стереотипы: «детский сад, школа, институт, работа». ВСЁ! Выбора-то нет!

Вас это устраивает? Возможно, вы просто никогда не задумывались над тем, как вы живёте, по чьему плану, по чьей схеме. Вы уверены в том, что всё в этой жизни решаете сами. Но это иллюзия! Ничего сами мы не решаем и тем более мы не решаем, как относиться к своим детям, как их воспитывать. Всё давно за нас решено, а мы слепо следуем этим указаниям.

Возникает вопрос – правильно ли мы поступаем, следуя диктату общества и системы? Ответ можно получить, ответив на другой вопрос – приносит ли счастье сложившаяся система, гарантирует ли она успех, достаток, удовлетворённость жизнью?

Нет, система этого не гарантирует. И более того, всё в нашей жизни устроено так, что не система работает на людей, обеспечивая всем необходимым, а люди работают на систему, обеспечивая её паразитическую жизнеспособность.

В какую жизнь мы приводим своих детей? Как мы к ним относимся, если заранее уже соглашаемся с тем, что система сама решит, как и чему учить ребёнка, как к нему относиться, что с ним делать. А вы остаётесь в стороне, ничего не в силах изменить.

Да мало кто пытается, ведь большинство из нас верят в то, что живут абсолютно правильно и другой жизни нет. Но она есть, было бы только желание жить по-другому, было бы только желание самым воспитывать своих детей и не перекладывать ответственность на других.

Если такое желание возникнет, то можете не сомневаться, вы найдёте способ сделать своих детей счастливыми и успешными и оградить их от натиска вездесущей системы.

Возьмите всё в свои руки, ни на кого не надейтесь, воспитывайте своих детей сами. А главное – любите и уважайте их. Относитесь к ним, как к равным себе, тогда вы удивитесь, каким замечательными они вырастут!

 

ЧИТАЕМ СКАЗКИ - 

http://detochki.su/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=37&Itemid=81

 

 

 Уважаемые родители! Обращаем ваше внимание на то, как одевать детей в детский сад.

1. В тёплое время года (весна, лето, ранняя осень) старайтесь одевать детей по погоде. Обязательно давайте ребёнку головной убор (панаму, косынку, кепку), т.к. большая часть участков, где гуляют дети, находятся на солнечной стороне. Обратите внимание на обувь ребёнка. Если погода сырая, обуйте малыша так, чтобы ножки у него не промокли. Наши участки в основном покрыты травой и поэтому необходимо тщательно следить за состоянием обуви у детей в этот период. Учтите, что летом на прогулке дети активно играют с песком и с водой, а также бегают, прыгают, лазают. Поэтому мы рекомендуем вам иметь сменный комплект одежды для улицы.

 

 

2. В холодный период одевайте детей тепло, в одежду, которая не промокает. Опять же, обращайте внимание на обувь своих детей, она тоже не должна промокать. После дневной прогулки воспитатели обязательно положат одежду вашего ребёнка в сушильный шкаф, и до следующей вечерней прогулки она должна высохнуть. Зимой не забывайте про варежки. Не давайте дошкольникам перчатки. В них у детей очень быстро мёрзнут руки. А воспитатель тратит много времени на то, чтобы их одеть на ручки малыша. Это отнимает время от прогулки. Также обратите внимание на шарфы и шапки. Шапка обязательно должна закрывать уши ребёнка, а шарф нужен, чтобы не простудить горло. Перед выходом на улицу воспитатель проверяет  детей, смотрит всё ли они надели.

 

 

3. В помещениях нашего дошкольного учреждения тепло. Дети ходят в носочках, мальчики ходят в шортах и футболках, девочки могут ходить в юбках или платьях, можно надеть и брючки.  В сменную одежду дети переодеваются после того, как приходят с улицы в детский сад. Хранится одежда в персональном шкафчике ребёнка. Родители не должны забывать менять сменную одежду, следить за её чистотой. 

   Обратите внимание на сменную обувь вашего ребёнка. На ногах у детей должны быть туфельки или сандалии с жёстким задником. Это обусловлено тем, что в дошкольном возрасте стопа у ребёнка только формируется, а для правильного её формирования необходима специально подобранная обувь. Застёжка на туфельках должна быть такая, чтобы малыш мог застегнуть или расстегнуть её самостоятельно. Категорически запрещено использовать в виде сменной обуви мягкие (текстильные или резиновые) тапочки, обувь с открытой пяткой (шлёпанцы). Дети в саду часто ходят по лестнице в разные помещения (физкультурный или музыкальный зал, кабинет психолога или логопеда) , а плохая обувь может привести к травме. Помните об этом!

 

 

4. В нашем детском саду часто проводятся праздники и утренники. Мы бы хотели, чтобы дети были нарядными и красивыми. Ведь красивая одежда создаёт праздничное настроение у ребёнка, развивает эстетическое восприятие. Мальчиков хотелось бы видеть в белых (светлых, однотонных) рубашках, с галстуком или бабочкой, в брюках (не в джинсах), на ногах должны быть закрытые туфли. Девочки могут быть в нарядных платьях или костюмах, юбках. Пышность юбок не должна мешать девочкам танцевать с партнёром. На ногах должны быть туфли, которые не скользят по полу, т.к. в музыкальном зале у нас паркет.

 

 

5. В каждой группе 2 раза в неделю проводятся занятия по физкультуре. Для занятий у ребёнка должна быть физкультурная форма: белая футболка, тёмные спортивные трусики, шортики или велосипедки, на ногах - носочки. Форма хранится у каждого ребёнка в шкафчике в отдельном пакете. Родители должны следить за её чистотой и периодически забирать в стирку.

 

Памятка для родителей.